Елементи психотерапії в роботі вчителя-логопеда

«Я не можу, я не хочу, у мене нічого не виходить», - зазвичай саме ці слова чує логопед від дитини-логопата, приступаючи до занять з нею. Тому психотерапія починається тоді, коли дитина вперше переступає поріг логопедичного кабінету. Логопед повинен зустріти дитину дуже дружелюбно і показати їй кімнату, в якій вони займатимуться, все, що в ній знаходиться, насамперед іграшки. Помітивши, що найбільше дитині сподобалося, педагог дає малюку річ, яка його зацікавила і, якщо дитина не заперечує, підключається до її гри на рівних. Зазвичай, перша зустріч - знайомство на цьому завершується.

Яким має бути кабінет логопеда

Кабінет логопеда не повинен бути схожим на кабінет. Це кімната, в якій немає місця строгому стилю. У ній все: шпалери, штори, іграшки, меблі — має бути наповнене теплом і затишком домашнього, «дружелюбного» світу, в якому дитина не почувається скутою, затиснутою.

Декілька слів про заохочення

Один з найважливіших елементів психотерапії - заохочення, яке виражається у вербальній та невербальній (жести, посмішки, поплескування, дотику тощо) формах.

• Дитину потрібно заохочувати якнайчастіше і якомога природніше.
• Дитину потрібно заохочувати тими способами, які їй найбільше подобаються.
• Дитину потрібно хвалити постійно, навіть якщо в неї нічого не виходить, а за найменшої вдачі тим більше.

Очі в очі...

Займаючись з дитиною,

• Намагайтеся розташуватися праворуч від неї. Права сторона – це майбутнє. Коли ви знаходитесь праворуч, ви, на підсвідомому рівні, допомагаєте дитині «рухатися» в потрібному напрямку - до результатів, яких ви очікуєте;
• Займайте позицію Левелінга - на рівні очей дитини (вона - на стільці, ви на стільчику; дитина - на підлозі і ви - на підлозі);
• Стежте за своїм голосом та організацією мовлення (логічні паузи та наголоси, висота, тембр, звучання);
• Приймайте дитину такою, якою вона є;
• Будьте з нею «тут і зараз» (думаючи про своє, ви втрачаєте контакт з дитиною, а вона — інтерес до того, що робить);
• Залиште за порогом ваш настрій, не дозволяйте собі дратуватися, брехати, вдавати; будьте спокійні та доброзичливі, відкриті та щирі;
• Ніколи не гладьте дитину по голові і не кладіть руку їй на голову — це жест, що викликає негативну реакцію, навіть стресовий стан.

Станемо на якір!

Психотерапевти, закріплюючи, фіксуючи позитивні результати, зазвичай використовують термін «заякорити». Як це зробити?

Ви ставите дітям-логопатам оцінки? Хоча це не передбачено жодною з відомих мені методик, я ставлю. Одну єдину оцінку – «наліпку на вибір», але різних розмірів.

Коли дитина ще не досягла жодних результатів, я хвалю її і даю вибрати дитині наліпку маленького розміру. З'являються перші успіхи – наліпка стає дедалі більше. Отримавши величезну наліпку, дитина розуміє: сьогодні вона молодець. Малюк задоволений собою і хоче ще раз виконати вправу. А мені тільки цього потрібно для закріплення результату.

Отже, маленька чи велика наліпка – це якір. Замість наліпок можна використовувати інші різноманітні жетони. А певну кількість жетонів вже можна обміняти на призи: брелок, ручка, розмальовка….

Ще один якір, тобто дієва фіксація позитивного результату, - це ніжні дотики (обійми, поплескування) до дитини (з правого боку) теплими руками і вербальна оцінка її досягнень.

Що ще?

Психогімнастика як особлива частина психотерапії допомагає скоригувати різні сфери психіки дітей-логопатів, які, як правило, мають певні труднощі у спілкуванні з однолітками; схильні до підвищеної стомлюваності; запальні, замкнуті; несамостійні у поведінці та висловленні своїх думок.

Вправи на розвиток міміки та пантоміміки (показати мімікою той чи інший емоційний стан; вгадати за виразом обличчя товариша його внутрішній стан і т. д.), допомагають запобігти переростанню емоцій у патологічні почуття, забезпечити необхідну розрядку.

Музика здатна врівноважити нервову систему дитини - заспокоїти надміру збудженого і розбурхати млявого; сприяє розвитку вміння слухати і чути, фантазії, уяви.

А також...

Велике значення для розвитку дитини має гармонізація її бажань (чого хоче і на що претендує) і реальних можливостей.

Дитина, що переоцінює себе, зазвичай зарозуміла, нетерпима до критики. Дитина, яка недооцінює своїх можливостей, скута, не впевнена в собі, песимістична. Ці два типи самооцінки можуть призвести до психічних розладів. Як цьому можна запобігти?

Ось один із способів. Нехай дитина сама оцінить свою роботу та роботу свого товариша. Якщо самооцінка виявиться завищеною, а оцінка іншої дитини заниженою (що найчастіше буває), треба обережно підвести дитину до розуміння неправомірності її висновків.

Це дає можливість дітям, невпевненим у собі, відчути впевненість, а дітям із завищеною самооцінкою не відчувати надалі стрес при невдалому виконанні завдання.

І наостанок: спосіб спілкування з дитиною (а їх близько 6,5 тис з точки зору трансактного аналізу) вибираю по ситуації.